廣州單元教學研習之隨感
張蓉
有關單元教學研討會和經驗分享會，屈指一算已參加過不下十次，但因甚少觀課，聽完經驗分享，似有隔靴搔癢之感，很易淡忘。此次廣州之行恰彌補了以上之不足，令人難忘。
緊密的三日行程展示了單元教學備課、說課、上課(導讀和自讀課)、評課等各個環節。觀課後結合此課教學與單元教學理論進行講解並共同探討在單元教學中遇到的問題。講解者徐自強老師是位教了四十多年中文的特級教師。他經歷了大陸語文教育發展的各個階段，具有豐富的教學經驗，更到過香港十多所學校交流語文教學，對各種教法之得失暸如指掌。與徐老師朝夕相對三日，許多疑惑得到了解答。
觀課中值得一提的是「說課」。所謂說課就是教師對備課、上課乃至評課等諸方面設計進行口頭或書面呈示、闡釋及自我監控。我們共觀看了兩位老師說課過程。其間他們略述教學內容、目的、重點，分析了施教班級學生特點，帶出其教學策略和教法之設計。然後用多媒體展示課堂教學如何實施。最後教師評估堂上教學成效。兩位老師說得很精彩。令我們驚訝得是他們旁聽的同事發問相當尖銳，不留餘地，充滿了火藥味。反觀說課教師，回答得從容且無慍色。事後一打聽才知在中文組集體備課，說課，互相觀、評課早已成了習慣，一切爭論對事不對人，老師教學也在互相切嗟中更上層樓。由於說課重點是解決為甚麼這樣教，加之教師之間激烈辯論，教師們的教學水平也越辯越高。
導讀、自讀課之觀課安排也很有心思。一堂課在多媒體室進行，另一堂在普通課室；一班學生好些，另一班差些；一堂用純正普通話施教；另一堂兼夾些廣東話。兩堂課讓我們體會到單元教學中完全可發揮教師個性。課上運用了音樂啟動，使學生進入全腦學習愉悅狀態。還經常用圖示配合文章閱讀，視聽結合，提高效率。在語感方面，老師通過課上吟誦和字詞推敲讓學生自已體會。課堂延伸設計得好，上《小橘燈》一課時，老師問同學：「當年的小姑娘，如今已60多歲，你能想像她現在的外貌並設計一下她在冰心奶奶的靈前會說些甚麼和做些甚麼？」學生們據此問立即進行口頭作文，發言很富有想像力。課後作文也以《小橘燈，57年的思念》為題，強化課堂延伸之效果。
教慣單篇文的老師，大凡會問：「如何用二課時完成一篇精讀文章？如何一課就教完自讀文？」 這些疑問在觀課過程中自然就得到了解答。在讚賞這兩課課堂教學的亮點之餘，我們由衷地感到備課須精心策劃，仔細揣摩才能達到最佳教學效果。
觀課之餘，與徐老師和同工們之間討論交流更是此行最大的收獲之一。 徐老師以其近半世紀教學經驗和對香港語文教育之了解，誠懇建議香港語文教學增加語言涵量。一學期僅學十來篇文，很難培養語感。而單元教學文章涵量大，正好彌補這一缺憾。對於香港在課外活動，考察和口語方面表現，徐老師認為做得不錯。徐老師對教育之熱忱，踏踏實實之作風，實為我們的良師。福建中學黃老師、簡老師犧牲許多節假日編出校本教材并和同工分享，不遺餘力地推動中文教學，那份執着讓人感動。同工們熱情好學，互相分享教學經驗。踏上歸途，大家雖面帶倦容，心裡卻是暖暖的。
像所有好的研習一樣，此次研習不僅是解決一些問題，更引出了許多對中文教學的思考。
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首先，好的中文教學和教師悉心設計教學和備課分不開。但目前中文教師往往一周有30多教節，兼帶課外活動，兼任班主任，處理班內大大小小學生問題、校內雜務，不時要與家長溝通，還需批改堆積如山的作文、作業、周記、默書簿。工作超載之後果必然是擠去了精心備課的時間。試問作為語文老師，甚少讀書、寫字，教書怎麼能言語有味呢？由此可見，教師們當務之急是提高效率，減輕工作量。
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其次是現行考試內容一定要配合教改內容。某種程度上，考試就是教學的指揮棒。若教學中以培養學生語文能力，創造力為目標，考試時仍靠死記硬背一些所謂的標準答案，豈不是自相矛盾嗎？
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再次是中學、小學教育銜接問題。中、小學教育絕不能割裂來看，中學改革教學，小學就應更早些改。像閱讀習慣之培養，專家研究出來最好培養年齡在7-8歲，正是讀小學時。而從小學起多誦名詩、名篇，是培養語感的重要來源。小學時基礎紮實了，到中學階段更是得心應手。
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最後是教育部門應建立教師獎勵制度。大陸有完備的教師職稱和各種機制鼓勵優秀教師。教師們進修、互相觀課交流也甚普遍。反觀本港，教得好與不好其待遇沒分別，觀課文化也不普遍，長久下去，一定會削弱教師們的積極性。
以上僅是我在廣州之行中一些零星感想。盼能有更多機會與同工們交流學習。