單元教學研習
袁國柱
(一)
復活節假期間，我參加了一個安排縝密、實而不華的研習活動！這個活動並非教育署舉辦的，也不是由教育署委托各大專院校舉辦的，而是由香港中學語文教育研究會策劃的。然而，它比我參加過的官辦研討會、學習班更要出色。由此可知，一個研習活動的成功與否，並不取決於財力和人力的多寡，而是由主辦者對主題的認識、對參與者訴求的瞭解和對活動的誠意決定的。在此，本人謹向主辦單位、黃鳳意會長、徐自強前輩等致敬。
我們在廣州的第四中學，度過整整兩天半，時間說長不長，說短不短，但期間的活動，卻涵蓋了中國語文科單元教學的理論和實踐、示範與討論。活動內容主要有﹕
1.
講座﹕ 國內語文課程標準解讀和語文單元教材解讀
單元教學的歷史和流派
單元教學的備課、上課、評課和說課
2.
說課示範
3.
精讀教學示範
4.
略讀教學示範
每一節之後，中港兩地同工都有充足的時間，討論交流，暢所欲言。
(二)
作為前任科主任及學校的行政人員，我此行的目的，主要是想進一步認識中國語文科單元教學的設計、檢視校內推行單元教學的進程及探討推行單元教學所需要的行政支援。
中國語文科單元教學設計
傳統的語文教學，是一種幅射式、演繹式的設計。範文是精挑細選出來的名篇，是古今鴻哲碩學之士的經典作品，其中可觀者、可借鏡者甚多。老師教授範文，採的是「貪多務得，細大不捐」的態度，不管是文章體裁、主旨、結構、用詞、語言特色……全都在講授之列。總而言之，老師傾囊相授，期望學生擷取精華，反覆研習，化為己力。然而，百味珍饈，並非人人可以消受。老師教得痴醉之餘，並不等如同學全盤接受，更遑論融會貫通，出語成文。結果，近年的語文教學，常出現下列問題﹕
1.
老師每年教授的範文不外二十來篇，如果同學未養成自讀的習慣，閱讀量嚴重不足。
2.
同學未能掌握老師授課的重點，在溫習時無所適從，每每專注於文章的內容，甚或背誦天書，忽略語文能力的培養。
3.
同學對語文學習感到枯燥，甚或以為無用。
4.
老師較難掌握有系統的評核方法，不易估量同學的進度。
單元教學是密集式、歸納式的教學設計，以學生學習能力為經，以語文知識、語文能力為緯，透過反覆的研習，鞏固學生的讀寫聽講能力。每個單元都有既定的學習重點，環繞這些學習重點，進行講讀、導讀、自讀的課節，輔以工作紙、練習、測驗，即時可以對同學的語文能力作逐項評估。單元教學的好處，包括﹕
1.
單元的學習重點清晰，老師知道自己要教甚麼，同學也清楚自己要學甚麼。
2.
評估容易，老師可以充份掌握各同學的進度和能力的強弱，如有需要，給予個別輔導。
3.
每年可講讀約三十篇文章、導讀六十篇文章，增加同學的閱讀數量。
4.
可因應同學的水平設計課程，靈活變化。
可是，單元教學對老師的要求也相應提高，老師須投放大量時間和精神，做好課程設計和備課的工作。
校內推行單元教學的進程
由國內推行單元教學的情況看來，進行單元教學，大抵可分四個環節。每一個環節都有不同的選擇，學校可因應校內情況、教師意願而決定取舍。
編訂單元框架及教材
國內中學根據教育部制訂的語文課程標準，多採用人民教育出版社、語文出版社、江蘇版、北師大版等幾套較有水平的教材，再自我增刪，成為校本。在香港，教育署已公布課程指引，規範中學語文科的學習內容，但又歡迎學校實行校本課程。於是，我們可以﹕
1.1
選用一套由出版商編製的教材。好處是省時省力；缺點是未必 符合校本的程度和需要。
1.2
自行編訂單元及教材。好處當然是相體裁衣，隨心所欲；缺點是教師要付出大量的時間和心思，而且沒有把握做得好，因為老師沒有受過課程學的專業訓練。
1.3
選用現成教材，滲入校本課程。此舉可兼1.1及1.2的好處，但也會出現不協調的毛病。
備課
廣州四中採用集體分工備課的方法，每位老師負責編寫一個單元的教案，清楚列明單元內每個教節的內容和授課重點、教學活動等。為了讓其他老師充份認識教案設計的精神和意念，同級老師有集體備課節及講課----設計者交待其教學設計的理念。對香港老師來說，也有幾個可行的方案﹕
2.1
個別備課﹕個別老師依單元重點，自行備課及編寫教案。好處是老師可以因應個人專長、學生能力而設計教案；但老師的工作量會變得十分沉重。
2.2
集體備課﹕級任老師集思廣益，一同備課。好處是共同參與，意念清晰，博採兼容；缺點是並未減輕教師的工作量。
2.3
分工備課﹕各自負責若干單元，分享意念。好處是單元之內，風格統一，一級之內，教習相同；不過，教師之間的溝通十分重要，協調工作不可缺少。
講授
如何有效地進行單元教學，是二十世紀八十年代開始受到關注的問題。教育學家提出了不同的單元教學模式和教學法，包括一次多篇單元教學法、四環節智能訓練單元教學法、五課型帶讀式單元教學法、四步驟多課型單元教學法等，林林種種。
香港學校在引進單元教學的時候，不妨採用為簡單的自由式單元教學法，將課堂分為五個類型﹕導入課型、精讀課型、略讀課型、總結課型和練習課型。老師可以繼續採用一貫的、熟悉的、最適切的教學法，如講述教學法、觀察教學法、問題教學法、討論教學法、角色扮演法等引導同學學習單元重點。
此外，老師必須注意時間的分配。在單元教學中，精讀篇章的授課時間約為每篇2-3節，略讀篇章1-2節。這明顯地和現況不同，老師必須重新適應。
評核
單元教學的評核內容和時間都有商榷的餘地。
在內容方面，檢測應着重教材還是能力呢？應從曾教習的材料中擬題還是從課外資料擬題呢？兩者的比重該如何分配呢？學生與家長面對新的遊戲規則會有甚麼反應呢？四中的做法，也許有些參考價值﹕單元小測以教材佔較大比重，着重考核學生對單元重點的認識；期終大考以課外資料為主，着重考核學生的綜合語文能力。
在時間方面，每單元後的考核是必須的。測驗的形式可以多元化，主要目的是測試學生對單元內教授的語文能力的吸收程度。表現未達指標的同學，老師可以在課餘跟進，進行補底的工作。期終的考核，以測驗學生的整體語文能力為主，是一個學期的學習成果報告。當然，也可以考慮以持續評核(Continuous Assessment)取代考試。
本校去年在中一級試行單元教學，並自行編寫了若干單元，踏出重要一步。曾參與的老師可提出寶貴經驗，結合資深中文教育工作者的意見，制訂未來三年在初中推行單元教學的計劃。
推行單元教學所需要的行政支援
過去常有老師抱怨中文科課節不足，我認為通過單元教學的有效計劃和精密的課堂教學設計，老師可以駕馭時間而不致為時間所支配。要有效地推行單元教學，校方可以考慮作下列安排﹕
1.
減輕負責單元教學老師的工作量，假如無法減輕教學工作，也希望可以減輕行政工作或課外活動工作。
2.
在編排時間表時，讓負責單元教學的老師有安排集體備課節的空間。
3.
推動所有中文科老師共同製訂單元教學的策略和設計，發揮團隊精神。
4.
鼓勵中文科老師互相觀摩交流，並與友校同工交流心得。
5.
加強培訓中文科老師，適應新的教學法。對兼教中文科的老師的培訓，尤其重要。
6.
增加撥款。如有財力，應聘用教學助理，分擔因為推行單元教學所增加的文書工作。
(三)
單元教學無可置疑是語文改革的出路，但不少老師心存抗拒，歸根究柢，就是信心不足，培訓不足之故。希望教育署日後舉辦有關的講座或課程時，能照顧到教師的實際需要，讓前線中文教育工作者，可以繼續本着有教無類、誨人不倦的精神，幫助同學提升語文的能力。我們深信，語文是一切學問的基礎，語文能力不足，將會是同學追求智慧的最大障礙。