校本課程開發

黃鳳意

2000年9月本校依據教育署的框架試編了四個單元，2001年1月我們在總結的基礎上放棄教育署建議的框架自行設計了四個單元。2002年4月在徐自強老師來校指導後，我們重新閱讀了大量各地的課程，對編製單元課程有了些新體會，決定重新編寫課本。我們確認比較理想的框架應該是立體的，而不是平面的，如中一進行語文基本能力訓練（語感、通讀文章的基本技巧），中二是各種能力的培養（如記敍能力，說明能力、描寫能力、議論能力、抒情能力等——是能力，而不是僅僅學文體！）。好教材還要能帶學生去學，如語感，不僅是指出語感的定義，還要指出通過誦讀去培養語感，但不要把重點移到朗誦技巧上去，要緊扣能力一環。還應該向學生指出，還有哪些方法可以培養語感。好教材要照顧學生的心理需要——明知學生教師都厭惡一年學一種文體的做法，為甚麼仍要這樣做呢？好教材要有利於學生學習，要有推動學生學的措施。文章的量不能太少，每學年最少要有80篇，同時也要注意質素，必須精選。那種不理好醜，順手拿來就用的態度是要不得的，課堂閱讀的文章必須是優秀文章（範文）。為了避開版權困擾而放棄名家名篇，自撰充數的做法是不負責任的。好教材要注意增加語文含量，真正做到工具性與人文性統一，才能真正培養學生的能力。

去年本校編了中一、二級的課本，今年將修訂這兩套課本，並編出中三級課本。

福建中學(小西灣)的《中國語文》是根據香港課程發展議會2001年編訂的《中學中國語文課程指引》編製，供中一至中三學生使用。閱讀教學的選文大部分取自香港教育署中文組「中學中國語文新課程初中階段推薦篇章」(2000年7月)，並增選其他名家名篇。本書編寫過程中曾廣泛參考中國內地、台灣和新加坡等地的華文課本，擇善而從。

本書採用單元能力型系統編製。閱讀教材與寫作教材分編，各自獨立成冊，但在教學中配合使用。閱讀教材部分，分為互相銜接的三個階段。中一階段是在小學的基礎上，着重培養語感及語文的基本能力，中二階段著重認識文體及培養閱讀文章的五種能力，中三階段著重培養閱讀和鑒賞文學作品的能力。三個階段不是在同一平面上的並列，而是在上一個階段的基礎上的提高，並且每個階段都是雙線結構的。因此，這是一個立體式的閱讀系統。

年級	單元	單元主題
年級	單元	語文能力	生活
中一	1	語感的培養（一）美讀和背誦	古今吟唱
	2	詞句的理解	大地之旅
	3	語感的培養（二）語境揣摩(品讀一)	想像世界
	4	主旨的把握	寓言天地
	5	語感的培養（三）比較推敲(品讀二)	動物王國
	6	思路的探究	感悟人生
	7	語感的培養（四）屬對與仿作(寫讀)	點擊傳統
	8	技巧的賞析	毋忘歷史
	9	語感的培養（五）泛讀	話說節日
	10	語文的自學	學會學習

年級	單元	單元主題
年級	單元	語文能力	生活
中二	1	記敍文的閱讀	偉大與平凡
	2	記敍能力	人生與奮鬥
	3	說明文的閱讀	自然與科學
	4	說明能力	博物奇觀
	5	描寫文的閱讀	錦繡河山
	6	描寫能力	四季風情
	7	議論文的閱讀	理想與情操
	8	議論能力	家事與國事
	9	抒情文的閱讀	人間有情
	10	抒情能力	詠物抒懷
中三	1	先秦詩文閱讀	先秦生活
	2	詩歌的鑒賞	言志咏言
	3	漢魏六朝詩文閱讀	漢魏六朝生活
	4	散文的鑒賞	合為時著
	5	唐代詩文閱讀	唐代生活
	6	小說的鑒賞	人間情愛
	7	宋代詩文閱讀	宋代生活
	8	劇本的鑒賞	情繫社會
	9	元明清詩文閱讀	近世生活
	10	網絡文學的鑒賞	走進自然

每一年級分為十單元。每一單元圍繞單元教學目標選文十篇，一年一百篇，中一至中三共選文三百篇。我們期望正如「熟讀唐詩三百首，不會吟時也會吟」一樣，三百篇文章將有效奠立初中學生的語文基礎。選文分「必讀課文」及「選讀課文」兩部分。「必讀課文」主要供教師在課堂講授；「選讀課文」供學生在教師指導下應用前階段學習所得，進一步領略單元重點。在六篇「選讀課文」中，我們又特意選入一篇名家論述單元能力的文章，深化學生對單元目標的掌握。除此之外，每單元也列有「圖書館」，因應學生水平介紹名著，縮微作品，摘編精采片斷，以期推動學生課餘自動閱讀名著。

本書是學生課本，以學生為本，著眼於推動學生自覺學習中國語文。我們認為巨細無遺的背景資料、內容分析、註釋和練習，不僅不利於突出教學目標，而且容易養成學生依賴的習慣，令他們喪失主動學習的興趣與能力。因此，編寫「必讀課文」時，作者、題解等背景資料從簡，而且一律放在文末。每課設有五題練習，兼顧內容、寫法和語言運用，並特別注意改變部分課本語言含量不足的缺點。「必讀課文」的註釋只附必要的部分，而且留下部分空欄要求學生自己查考音義。為便於採用普通話教學，語體文的註釋都附有漢語拼音。

除學生課本外，本書另編有練習冊，一課一練－－題目包括單元重點、語文練習及擴展閱讀。每單元後設單元測試－－用以評估和補漏。