編製校本教材的一點經驗
黃鳳意
一、編寫校本單元教材的準備
（一）探討香港中文教學的缺失
１閱讀的篇章太少
２語文的含量不足
──偏重內容的分析與記憶
──少結合語境理解內容
──缺乏整體感悟
３要求太低
──教材低齡化(漫畫、語文遊戲)
──教與學內容和方式簡單化
──評核層次低(重識記，輕應用)
（二）探討學生學習中國語文的心理現狀
2001年6月對677名初中生的調查。
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調查項目 |
中一 |
中二 |
中三 |
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課程類別 |
單元 |
單篇 |
單篇 |
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喜歡、十分喜歡學習語文 |
50% |
39.4% |
34.8% |
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不喜歡、十分不喜歡學習語文 |
7.8% |
12.8% |
16.7% |
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最喜歡的十篇讀文章的原因 |
1內容吸引 |
1內容吸引 |
1生動有趣 |
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2生動有趣 |
2生動有趣 |
2內容吸引 |
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3情節感人 |
3淺白易明 |
3淺白易明 |
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最不喜歡的五篇文章的原因 |
1對題材無興趣 |
1對題材無興趣 |
1對題材無興趣 |
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2篇幅太長 |
2內容枯燥乏味 |
2語言艱澀難明 |
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3內容枯燥乏味 |
3語言艱澀難明 |
3內容枯燥乏味 |
結果顯示中一同學最愛詩歌和故事性的文章，中三同學對探討人生哲理的文章和文學作品比較感興趣。
（三）把握當代中國語文教學的走向
中國教育部《語文課程標準》
台灣《語文領域綱要》
二、進程
（一）確立單元教材框架
1. 
採用能力導向
中一：培養語感及語文的基本能力
中二：認識文體及培養閱讀文章的五種能力
中三：培養閱讀和鑒賞文學作品的能力
2. 能力與生活雙線結構
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年級 |
單元 |
單元主題 |
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語文 |
生活 |
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中 一 |
1 |
語感的培養（一） |
古今吟唱 |
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2 |
詞句的理解 |
大地之旅 |
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3 |
語感的培養（二） |
想像世界 |
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4 |
主旨的把握 |
寓言天地 |
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5 |
語感的培養（三） |
動物王國 |
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6 |
思路的探究 |
感悟人生 |
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7 |
語感的培養（四） |
點擊傳統 |
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8 |
技巧的賞析 |
毋忘歷史 |
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9 |
語感的培養（五） |
話說節日 |
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10 |
語文的自學 |
學會學習 |
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中 二 |
1 |
記文的閱讀 |
偉大、渺小、平凡 |
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2 |
記能力 |
人生、苦難、奮鬥 |
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3 |
說明文的閱讀 |
自然、科學、風物 |
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4 |
說明能力 |
珍品、毒品、奇觀 |
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5 |
描寫文的閱讀 |
山美、水美、人美 |
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6 |
描寫能力 |
春、夏、秋、冬 |
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7 |
議論文的閱讀 |
理想、情操、精神生活 |
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8 |
議論能力 |
國事、家事、天下事 |
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9 |
抒情文的閱讀 |
親情、友情、愛情 |
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10 |
抒情能力 |
詠物、詠懷、詠史 |
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中 三 |
1 |
先秦詩文閱讀 |
人間情愛
情繫社會
走進自然 |
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2 |
詩歌的鑒賞 |
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3 |
漢魏六朝詩文閱讀 |
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4 |
散文的鑒賞 |
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5 |
唐代詩文閱讀 |
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6 |
小說的鑒賞 |
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7 |
宋代詩文閱讀 |
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8 |
劇本的鑒賞 |
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9 |
元明清詩文閱讀 |
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10 |
網絡文學的鑒賞 |
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3. 
學習內容呈立體分佈
社會生活 自然生活
中三：
在中一中二
的基礎上，着重
培養文學的鑒賞能力
中二：在中一的基礎上，着
重培養文章的五種能力及認識文體
中二：在小學的基礎上，
着重培養語感及語文的基本能力
人類生活
4. 主要以文章為學習材料
（二）確定單元教材的系統與組合
1. 課文系統
必讀——每單元3課，體現單元重點，以教師教授為主。
選讀——每單元7課，包括
1課知識短文(配合單元學習重點)
1課圖書館（名著介紹）
5課選讀課，
選讀課以學生自讀為主，是必讀課文所習得的能力的遷移。
中一級第五單元
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